中经记者 李哲 北京报道
10月31日，由中国社会科学院新闻与传播研究所、社会科学文献出版社与中国经营报社联合主办，中国社会科学院新闻与传播研究所媒介传播与青少年发展研究中心承办的“《青少年蓝皮书：中国未成年人互联网运用报告（2026）》新书发布暨青少年科技创新可持续发展优秀案例发布仪式”在北京举行。
北京师范大学三帆中学朝阳学校副校长胡可在会上表示，AI是辅助环节中的工具，而不是课堂的主角。“AI融入课堂要进得有序、用得其所，最终的目的是能够赋能学生的成长，有助于提质增效教育教学。”
“孩子们认为AI用起来非常方便、得心应手，比老师和家长用得都顺，但他们对于AI提供的内容是否真实科学，以及在完成作业、写作文这类使用场景中AI的边界，还缺乏正确的认识。这方面的短板是需要学生去弥补的。”胡可说道。
胡可指出，以往未成年人往往向老师、同学和家长倾诉，如今孩子们开始通过与AI对话进行情感交流。“这既是一个趋势，也警醒着教育工作者，要对孩子情感和心理健康方面进行教育、引导。”
在AI时代，如何将AI与未成年人教育结合起来？这是一个重要课题。
胡可认为，AI技术能辅助教学，利于学生发展，需要主动拥抱这个新技术。但从学校层面来看，让AI进入课堂的态度比较谨慎，“没有让它全面进入，而是有序、有步骤、有规范地使用。”
胡可表示，AI首先被用于教师在课前、课中和课后的不同环节。课前，教师利用AI辅助工具进行学情诊断，把收集来的数据用于精准分析，比如学生哪些知识没有掌握、哪些能力还需要提高，用数据支持教学设计和课堂实施。课中，学校用AI提供的课堂观察进行循证，不断调整课堂教学。课后，则根据AI收集到的学生学习效果，给学生推送适合他们的学习内容和作业。
在胡可看来，这会带来两方面积极影响：一是学生个性化学习方面有明显的提高，二是学生课堂参与度和兴趣度更高。原因在于借助AI技术能把抽象的知识可视化，让这些知识变得可感知、可接触，学生能更好地理解，参与课堂的兴趣也随之提高。此外，课堂中也会适度使用AI，比如让学生做实验、收集相关背景知识材料，对学生的表现进行有限度地评价，让学生能够在课堂中看到自己的成长。
与此同时，胡可也提到AI带来的负面效应。比如，学生看到问题，第一反应就是问AI，而不会自己去调用已有的认知和知识储备来回答、解决问题。另外就是使用边界问题，从作业中能看到有些孩子使用AI的痕迹。
针对上述存在的问题，胡可在实践中确立了一个原则：健康第一、规定先行、教师主导。
健康第一的核心是不占用学生的睡眠时间、运动时间和与同伴交往的时间，并将网络使用、AI使用纳入“四个良好习惯”的培养当中，让学生把这种合理化使用纳入一天的生活管理。
规定先行则与学校的学制特点直接相关。据胡可介绍，北京师范大学三帆中学朝阳学校是九年一贯制学校。“学校要求小学生在课堂中不能独立使用生成式技术，初中生则可在课堂中的某些环节使用；同时，哪些场景、哪些环节使用AI，学生需要借助AI做什么事情，都被纳入教学常规要求当中。”胡可说道。
教师主导指向的是角色的边界。胡可指出，教师在课上要把AI作为“脚手架”，而不是替代教师的角色。因此，课堂中除了知识传授，教师还应该发挥对学生的思想启发、情感链接作用，让学生在老师的指导和帮助之下，有效利用AI工具，获取知识、培养能力。
胡可表示，北京市正全面推进“教联体”建设，形成社会、学校、家庭协同机制，共同助力学生成长。从学校自身来看，要发挥学校和课堂主阵地的作用，“除了教会学生正确使用AI工具之外，更要在伦理、安全方面进行教育，这是刻不容缓的责任。”
（编辑：董曙光 审核：吴可仲 校对：陈丽）
